79 QUESTÕES DE PROVA –
1. Analise as afirmações abaixo sobre a relação entre desenvolvimento e aprendizagem, de acordo com Vygotsky:
- o desenvolvimento e a aprendizagem são processos diferentes e independentes, um não interfere no outro.
- o desenvolvimento e a aprendizagem são processos distintos e interligados, a aprendizagem interage com o desenvolvimento.
- o processo de desenvolvimento é seguido pelo processo de aprendizagem.
- o processo de aprendizagem precede o processo de desenvolvimento, definindo seu rumo.
Assinale a alternativa que contém as afirmações corretas:
(a) I, II, III e IV
(b) II, III e IV
(c) I, II e III
(d) I e III ,apenas
(e) II e IV, apenas
2. Para Vygotsky,
(a) a criança busca seu próprio conhecimento, assim como Piaget.
(b) as verdades vão sendo reveladas muito lentamente, até que ela aprenda tudo que precisa.
(c) não precisamos nos preocupar com a criança, ela própria se desenvolve.
(d) o conhecimento tem gênese nas relações sociais, sendo produzido na intersubjetividade e marcado por condições culturais, sociais e históricas.
(e) o carinho é tudo que necessitamos para o desenvolvimento.
3. Quando penso em ensinar, durante as aulas, vejo uma forte contribuição de Vygotsky no que concerne a importância do (...) no desenvolvimento do aluno. A (...) acontece no contato entre eles e principalmente pelo (...), que mutuamente aprendem e ensinam habilidades diferentes e novas formas de entendimento das coisas e do mundo. Portanto, parte do (...) para o (...). O simples fato de ensinar a saltar ou a se movimentar com inteligência pode acontecer quando se coloca algo que esteja dentro da (...) destes alunos, partindo sempre da (...) destes.
(a) desafio; competência; entender; desequilibro; empenho; assimilação; acomodação.
(b) amigo; amizade; desinibido; iniciático; recebedor; afetividade; sinceridade.
(c) social; mediação; professor; interpsíquico; intrapsíquico; zona do desenvolvimento proximal; zona do desenvolvimento real.
(d) grito; iniciativa; olhar; desinibido; inibido; visualização; amostragem.
(e) carinho; afetiv idade; gesto; sincretismo; diferenciado; velocidade; execução.
4. Quando penso em uma aula que vou preparar para os meus alunos, tendo a influência Vygotskyana, se estabeleço, por exemplo, que hoje irei trabalhar o futebol, e que por isso ensinarei as regras, os fundamentos, a tática, etc; se, ao chegar à quadra com os alunos vou ensinando tudo e não olhando nada, nem previamente e tampouco no decorrer, eu nunca saberei qual a (...) que se mede por aquilo que ele já faz ou sabe, sem o auxilio ou dependência de outro. Da mesma forma, ficará quase impossível saber qual a (...) que se traduz pelo que eles (...) podem vir a (...) ou (...) com o (...) que tenha do (...) ou outros colegas. A distância entre os níveis se revela como (...), pois está mais próximo do pré-existente na estrutura atual destes alunos.
(a) ignorância; imperícia; fatalmente; errar; não ver; erro; executor; uma barreira.
(b) verdade; limitada; evidentemente; errar; se equivocar; movimento; simples; capacidade. (c) virtuosidade; relatividade; relatam; relatar; relatará algum dia; professor; sujeito; a maior neurose da r elação didático pedagógica de todos os tempos.
(d) zona de desenvolvimento real; zona de desenvolvimento potencial; potencialmente; aprender; desenvolver; auxílio; professor; zona de desenvolvimento proximal.
(e) velocidade de reação à respostas; tentativa de execução prévia; tentam progredir ou; tentar um dia; ao menos pensar a r espeito; interesse que lhe confere; sujeito em questão; a maior barreira entre eles.
5. Na teoria Walloniana as emoções, sentimentos e paixão integram:
(a) autocontrole;
(b) aprendizagem;
(c) afetividade;
(d) punição;
(e) esquiva.
6. Na teoria walloniana não há como compreender o ser humano longe de suas condições de existência:
I. essas condições são fatores que implicam diretamente no ritmo de desenvolvimento.
II. a relação entre organismo e meio constitui um par indissociavelmente complementares
III. o desenvolvimento se dá pela união entre o orgânico e o social.
V. o desenvolvimento se dá se dá pela união do físico e o psíquico
A alternativa que contém as afirmações corretas é:
(a) I, II e III
(b) II, III e IV
(c) I, III e IV
(d) I e III, apenas
(e) II e IV, apenas
7. Para Wallon, o desenvolvimento está sujeito a algumas leis que são:
I. da Alternância Funcional
II. da Alternância de Predominância
III. da Inteligência Múltipla
IV. da Integração Funcional
A alternativa correta é:
(a) I, II e III
(b) II, III e IV
(c) I, II e IV
(d) I, II, III e IV
(e) III e IV, apenas
8. Para Wallon, na emoção há o predomínio:
(a) do auto-controle
(b) do desequilíbrio emocional
(c) do sentimento representacional
(d) do conflito
(e) da ativação fisiológica
9. A emoção garante a passagem do orgânico para o social e atrai as pessoas para que possam participar, interagir e produzir sua cultura, então:
I. a emoção possui uma base tônica ligada à questão muscular do corpo.
II. é responsável pela expressão da afetividade com um importante papel do movimento.
III. há uma relação entre tônus, afetividade e movimento.
IV. as emoções têm sua base tônica e são produtoras de postura física.
A alternativa que contém as afirmações corretas é:
(a) I, II, III e IV
(b) I, II e III somente
(c) II, III e IV somente
(d) III e IV, apenas
(e) I e II, apenas
10. Analise as afirmações abaixo, de acordo com a teoria walloniana:
I. o sentimento caracteriza-se pela representação cognitiva da emoção;
II. há um antagonismo entre emoção e a atividade intelectual, pois quando a atividade intelectual entra em cena, a emoção tende a diminuir
III. o sentimento pode ser visto como uma emoção diminuída;
IV. o sentimento pode ser visto como uma emoção visivelmente exacerbada.
A alternativa que contém as afirmações corretas é:
(a) I, II e IV
(b) I, II e III
(c) II, III e IV
(d) I e II, apenas
(e) II apenas
11. Wallon diz que somos geneticamente sociais. Isto significa que desde o nascimento estamos sujeitos às condições do meio social que nos inserimos. A partir do nascimento até por volta de 1 ano de idade, encontra -se o primeiro estágio, caracterizado por movimentos desordenados, expressando dois estados do organismo: prazer e desprazer, e essas manifestações afetam e mobilizam os adultos que o a tendem para prover suas necessidades. O 1º estágio de desenvolvimento descrito por Wallon é:
(a) projetivo
(b) sensório-motor
(c) impulsivo-emocional
(d) operacional Concreto
(e) cognitivo
12. Oposição, sedução e imitação são 3 fases distintas que aparecem com o objetivo de a o final, ter conseguido o desdobramento do eu psíquico, a individuação e que aparece no estágio:
(a) impulsivo-emocional
(b) sensório-motor e projetivo
(c) personalista
(d) categorial
(e) puberdade e adolescência
13. Ao lidar com os alunos na sala de aula, o professor precisa estar atento ao que este aluno pode lhe oferecer como conhecimento prévio ou estágio de desenvolvimento. Os conjuntos funcionais citados por Wallon são os pilares das dimensões que constituem a (...) do indivíduo. Se, por exemplo, no momento do pedido de algum tipo de salto a o aluno o mesmo for a cometido por uma corrente de medo, haverá impacto e será expresso nos (...) conjuntos funcionais. No (...) poderá aparecer neste aluno certa fraqueza nas pernas, uma postura de quem quer se esconder, um a expressão facial de dor, ou a clareza de ver o medo estampado no rosto desse aluno, no (...) poderíamos talvez perceber a falta de clareza se ele tentasse explicar o que está acontecendo com ele e o (...) é prejudicado quando o nível (...) prepondera. O ( ...) se expressa no (...) e tem reflexo no (...). Mas, só podemos separar na tentativa de compreensão, pois na prática esses conjuntos se misturam e se expressam no quarto conjunto, que é a (...). Quando dizemos sobre a manifestação de um conjunto estamos a o mesmo tempo sabendo que os outros também estão presentes e que a interação entre eles acontece dinamicamente. Por isso, esse aluno deve ser compreendido nesse contexto, com o entendimento de que para aprender, ele deve transformar seu (...) em (...), e que quanto menos preparado ele estiver, mais seu conjunto (...) poderá preponderar e desmotivá-lo ou possibilitá-lo de continuar batalhando para se (...).
(a) verdade; seus; caso; mencionado; que; de estresse; raivoso; sujeito; professor; mostra de conhecimento; medo; raiva; funcional; compreender.
(b) constituição; inúmeros; presente momento; medroso; medo; de endorfina; aluno; professor; ambiente; tentativa de fazer ; aluno; cidadão; de emoções; indagar.
(c) capacidade; tais; devido; momento; sujeito; verborrágico; melhor; pior; em tudo; vergonha; potencial; realização; de dúvidas; compreender.
(d) visão; possíveis; complexo caso; mínimo; sujeito; confuso; confuso; claro; escuro; clareza; receio; certeza; de dúvidas; esclarecer.
(e) integralidade; quatro; motor; cognitivo; cognitivo; afetivo; afetivo; motor; cognitivo; pessoa; sincretismo; diferenciação; afetivo; desenvolver.
14. Um profissional da Educação pode dar aulas em qualquer lugar, desde que respeitando a coerência e aplicabilidade de suas funções na prática profissional de mercado. Trabalha-se predominantemente com o corpo em movimento, tanto de quem leciona, quanto de quem participa das aulas como aluno. O relacionamento é uma importante ferramenta, pois segundo Wallon, a ( ...) entra em jogo, possibilitando o aparecimento de (...), (...) e até a (...) em manifestações que podem ser expressas e algumas vezes observadas pelo corpo. Isso se refere a capacidade ou predisposição de ser (...) por fatores (...) ou (...). Significa que uma palavra do professor pode alavancar progressos, ou provocar (...) na ação do (...). O professor deve estar atento aos sinais que o (...) oferece e com isso saber atingir uma boa relação com seu aluno, além de tentar flexibilizar a sua conduta para dar mais (...) ao aluno durante o processo de ensino-aprendizagem.
(a) afetividade; sentimentos; emoções; paixão; afetado; internos; externos; fracasso; professor; corpo; motivação.
(b) vertente; antipatia; inveja; macumba; macumbado; existentes; produzidos artificialmente; ódio; aluno; sujeito; presentes.
(c) tendência ao alcoolismo; mau hálito; odores pelo corpo; um coma alcoólico; alcoolizado; de problemas pessoais; profissionais; dependência; sujeito; sujeito; amparo.
(d) verdade; pobres; miseráveis; moribundos; enganado; sociológicos; alienação; mais problemas; indivíduo; governo; carinho.
(e) cidadania; consciência política; sentimento de patriotismo; apegos materiais; envolvido; nunca antes mencionados; governo; ministro; incentivo.
15. Skinner conduziu trabalhos pioneiros em psicologia experimental e foi o propositor do Behaviorismo Radical. Segundo este autor um estímulo aversivo pode provocar:
(a) medo
(b) fuga ou esquiva
(c) vômito e náuseas
(d) pavor
(e) fixação de um comportamento.
16. O que diz Skinner sobre um ideal Comportamentalista para a educação?
(a) deve-se formar alunos para um autogoverno intelectual.
(b) professores de vem saber punir e reforçar pelos conceitos de estímulo e resposta.
(c) professores devem ser mais pacientes e esforçados.
(d) a escola não seria necessária no caso de os pais aprender em a entender e modelar o comportamento de seus filhos.
(e) uma sociedade deve ser controlada pelos governantes.
17. O Comportamentalismo de Skinner entende aprendizagem como :
(a) os ganhos de um processo mental no decorrer da infância.
(b) capacidade de Linguagem a ser desenvolvida ao longo dos anos.
(c) o desenvolvimento sócio-afetivo-comportamental.
(d) o processo pelo qual o comportamento é modificado como resultado da experiência, dada em função dos estímulos que reforçaram positiva ou negativamente seus comportamentos.
(e) a vitória do processo de desenvolvimento, tendo em vista um trabalho árduo e constante oferecido pelo professor.
18. O comportamento operante é modelado a partir de nosso repertório inato. As respostas que gerem mais reforço em média tendem a aumentar de frequência e se estabelecer no repertório, ou seja, em um contexto semelhante tendem a ser novamente emitidas.
Assinale a alternativa que apresenta os elementos importantes para a teoria de Skinner.
(a) bom comportamento e gratificação.
(b) mau comportamento e punição severa.
(c) prevenção, comportamento e observação.
(d) não prestar atenção aos detalhes dos comportamentos dos alunos.
(e) estímulo, resposta e conseqüência.
19. Ao fazer referência a Educação, Skinner afirma que “Educação é o estabelecimento de comportamento que seja vantajoso para o indivíduo e para os outros em um tempo futuro”. Para isso, devemos organizar as (...) para possibilitar uma formação de nossos alunos para o ( ...). Isso só acontece quando o professor se coloca a evidenciar os elementos de seu (...), que nada mais é do que: o (...), (...) e a ( ...) do seu (...). Fazer isso é muito fácil, pois se trata de mostrar ao meu aluno, as (...) da aquisição de novos padrões de (...) e programa r as aulas de maneira que possa capacitar o aluno a encontrar ou buscar suas próprias (...) por saber antecipar as (...) de seus (...).
(a) contingências; autogoverno intelectual; comportamento operante; estímulo; resposta; conseqüência; comportamento; vantagens; comportamento; contingências; conseqüências; comportamentos operantes.
(b) pessoas; futuro; inconsciente; id; ego; superego; caráter; certezas; jovens; teorias; leituras; livros.
(c) aulas; mercado de trabalho; potencial; esforço; capacidade; inteligência; padrão de estrutura; facetas; ações; virtudes; festas; proventos.
(d) festas; sucesso; manuseio; amigo; ir mão; mãe; avô; lamúrias; titularidade; itinerâncias; etnografias; escritos.
(e) verdades; percalço; intelecto; cognitivo; motor; afeição; ser social; virtualidades; incertezas; constatações; etapas; projetos.
20. Um professor que, por desconhecer os efeitos colaterais da (...), faz uso generalizado de ( ...), torna sua sala de aula e a interação com seus alunos uma condição pouco propícia à (. ..). É importante que o professor saiba que (...) não são nem adequadas, nem eficientes para ensinar. O professor pode gastar uma grande parcela de seu tempo estabelecendo (...) desgastantes (do ponto de vista emocional) com seus alunos e que, a rigor, são pouco eficientes e produtivas no sentido de levar os alunos a apresentarem os (...) esperados. O recurso a (...), seja de ( ...) ou (...), gera subprodutos bastante sérios que tornam ainda mais questionável o seu uso pelo professor.
(a) premiação; doces; emagrecimento; balas; exercícios; pesos; emagrecimento; um; mais kg.
(b) coerção; contingências aversivas; aprendizagem; contingências aversivas; interações; comportamentos; contingências aversivas; reforçamento negativo; punição.
(c) aspirina; AAS; gripes; essas terapias; terapias; efeitos; gripes; aspirinas; AAS.
(d) bajulação; adjetivos; apelidos; conjunções adjetivas; apelidos; efeitos; nomeação; um; mais.
(e) teoria; palestras; leituras; palestras; palestras; textos ; palestrante; teoria; prática.
21. Ausubel, psicólogo que, baseando-se nas teorias piagetianas do desenvolvimento, pesquisou a fundo sobre aprendizagem cognitiva e construiu uma teoria sobre como as pessoas se apropriam do conhecimento a partir da aprendizagem. Segundo Ausubel, aprendizagem mecânica é:
(a) aquela que encontra muito pouca ou nenhuma informação prévia na Estrutura Cognitiva a qual possa se relacionar, sendo então armazenada de maneira arbitrária.
(b) uma aprendizagem feita por meio de objetos tidos como mecânicos no meio ambiente que se envolve a criança numa aula.
(c) uma aprendizagem feita sobre objetos que compõe um motor de um carro, por exemplo.
(d) a tendência de usar a mecanização das palavras para designar o conhecimento extra-sensorial que se coloca a prova no momento de atenção do aluno.
(e) a vivência da mecânica motora.
22. Qual dessas frases expressa a idéia central de David Ausubel?
(a) “Não tema por não saber o que ensinar, mas tema pelo não ter o que ensinar.”
(b) “... o aluno já possui seu ponto de ancoragem, e por isso tudo se torna fácil e significante.”
(c) “...o fator isolado mais importante influenciando a aprendizagem é aquilo que o aluno já sabe; determine isso e ensine-o de acordo.”
(d) " A escola precisa proporcionar espaço para que o aluno separe entre o que é significativo e não significativo."
(e) “A verdadeira forma de aprender é tornada significativa a medida que o aluno goste do professor.”
23. Segundo Ausubel, temos dois tipos de aprendizagem, uma é a mecânica e a outra significativa. Aprendizagem Significativa é:
(a) quando tudo se torna harmônico e racional, segundo o autor.
(b) aprendizagem por recepção significativa é aquilo que torna o assunto tratado como forma de ser aprendido integralmente e por padrão estabelecido.
(c) quando um novo conteúdo é incorporado às estruturas de conhecimento de um aluno, adquirindo significado para ele a partir da relação com seu conhecimento prévio.
(d) aprendizagem significativa é o termo em pregado para formar um ensino mais real, nas condições estabelecidas pelo professor.
(e) a capacidade de significar o que é insignificante.
24. O termo subsunçor significa:
(a) uma capacidade cognitiva e afetiva do sujeito.
(b) a notável vontade de aprender um conteúdo novo e significativo.
(c) um termo técnico que define toda a capacidade de um aluno que possa vir a interferir no processo ensino- aprendizagem da questão psicomotora.
(d) é uma estrutura específica ao qual uma nova informação pode se integrar ao cérebro humano, que é altamente organizado e detentor de uma hierarquia conceitual que armazena experiências prévias do aprendiz.
(e) o mesmo que organização hierárquica de armazenamento do conhecimento recepcionado ou descoberto.
25. Para que ocorra uma Aprendizagem Significativa, segundo Ausubel, é necessário que:
I. o material a ser assimilado seja potencialmente significativo.
II. ocorra um conteúdo mínimo na estrutura cognitiva do indivíduo, com subsunçores em suficiência para suprir as necessidades relacionais.
III. o material a ser assimilado tenha exercícios repetitivos e padronizados, para que o aluno possa realizar e gravar em sua memória.
IV. o aluno apresente uma disposição para o relacionamento e não simplesmente memorizá-lo mecanicamente.
A alternativa que contém as afirmações corretas é:
(a) I, II, III e IV
(b) I, II e III
(c) I, III e IV
(d) I, II e IV
(e) I e III, apenas
26. "... o fator isolado mais importante influenciando a (...) é aquilo que o aluno já ( ...); determine isso e (...) de acordo”. Essa frase significa que devemos partir do que o aluno já (...) enquanto (...). Por isso, o professor pode tornar a (...) de seus alunos (...), caso ele possibilite a ligação aos seus (...). Isso acontece, pois o armazenamento de informações no cérebro é altamente (...), formando uma hierarquia na qual elementos mais (...) de conhecimentos são ligados ou (...) a conceitos mais gerais, (...).
(a) motivação; vê; mostre; vê; forma de olhar; visão; aguçada; métodos; visual; visuais; visualizados; mais visíveis.
(b) aprendizagem; sabe; ensine-o ; adquiriu; conhecimento; aprendizagem; significativa; conhecimentos prévios; organizado; específicos; assimilados; mais inclusivos.
(c) habilidade; diz; limite -o; mostra; confiança; aula; melhor ; princípios; rápido; lentos; desligados; mais verdadeiros.
(d) leitura; lê; leia; lê; leitor; leitura; mais fácil; leitor es; ordenado; legíveis; lidos; mais generalizáveis.
(e) atenção; atendeu; atenda -o; atendeu; quietude; atenção; mais plena; pensamentos; focada; aguçáveis; atentáveis; mais especuláveis.
27. A aprendizagem (...) e (...) são processos contínuos. Quando um indivíduo adquire informações em uma área completamente nova ocorre a (...) até que alguns elementos de conhecimento, relevantes a novas informações na mesma área, exista m na estrutura cognitiva e possam servir de (...) ainda que pouco elaborados. À medida que a aprendizagem vai se tornando (...) os (...) se tornam mais elaborados e prontos para (...) novos conhecimentos. Em crianças peque nas, a "(...)" acontece através de um processo conhecido com esse mesmo nome, envolvendo generalizações de instâncias específicas. Em idade escolar, a maioria das crianças já têm desenvolvido um conjunto de conceitos que permite a aprendizagem (...). A partir daí, os novos ( ...) são adquiridos através de (...), (...) e (...) de conceitos. Ausubel recomenda o uso de (...) que sirvam de âncora para a nova aprendizagem e levem ao desenvolvimento de (...) que facilitem a aprendizagem subseqüente.
(a) normal; anormal; confusão; molde; me nos confusa; elementos; todos os; segregação; segregada; alunos; uni; duplo; pluri; inúmeros; alunos.
(b) real; ilusória; ilusão; margem ; fantástica; métodos; executar; reprodução; reprodutivista; reprodutores; fala; escuta; observação; cadernos; textos.
(c) amistosa; conflitiva; inibição; desinibidores; extrovertida; mais ousados; receber; recepção; lingüística; elementos; hermenêutica; sintaxe; gramática; leituras; verbalizações.
(d) individual; coletiva; aprendizagem; efetivação; melhor; melhores; mostrar; especificação; verbal; elementos; um, dois; mais fatores; muitos; pluralidades.
(e) mecânica; significativa; aprendizagem mecânica; subsunçores; significativa; subsunçores; ancorar; formação de conceitos; significativa; conceitos; assimilação; diferenciação progressiva; reconciliação integrativa; organizadores prévios; conceitos subsunçores.
28. Formado no campo da psicologia e da neurologia, o cientista norte americano Howard Gardner causou forte impacto na área educacional com sua teoria das inteligências múltiplas, divulgada no início da década de 1980. Seu interesse pelos processos de aprendizado já estava presente nos primeiros estudos de pós -graduação, quando pesquisou as descobertas do suíço Jean Piaget. Com relação aos estudos de Gardner, são feitas abaixo três afirmativas:
I – o sistema nervoso humano não é um órgão com propósito único nem tão pouco é infinitamente plástico, mas sim um órgão altamente diferenciado e diferentes centros neurais processam diferentes tipos de informação;
II - todos os indivíduos normais são capazes de uma atuação em pelo menos sete diferentes e, até certo ponto, independentes áreas intelectuais. A inteligência é definida como a habilidade para resolver problemas ou criar produtos que sejam significativos em um ou mais ambientes culturais.
III - Gardner acreditava na possibilidade de se medir a inteligência através de testes de papel e lápis, como afirmava Alfred o Binet em seus testes de inteligência.
Assinale:
(a) se somente I for correta;
(b) se somente II for correta;
(c) se somente III for correta;
(d) se somente I e II forem corretas;
(e) se I, II e III forem corretas.
29. A Teoria das Inteligências Múltiplas, de Howard Gardner (1985) é uma alternativa para o conceito de inteligência como um a capacidade inata, geral e única, que permite aos indivíduos uma performance, maior ou menor, em qualquer área de atuação. Com relação à teoria das inteligências múltiplas, são feitas abaixo três afirmativas.
I - Psicólogo construtivista muito influenciado por Piaget, Gardner distingue-se de seu colega de Genebra na medida em que Piaget acreditava que todos os aspectos da simbolização partem de uma mesma função semiótica, enquanto que ele acredita que processos psicológicos independentes são empregados quando o indivíduo lida com símbolos lingüísticos, numéricos gestuais ou outros.
II - Gardner sugere que as habilidades humanas não são organizadas de forma horizontal; ele propõe que se pense nessas habilidades como organizadas verticalmente, e que, ao invés de haver uma faculdade mental geral, como a memória, talvez existam formas independentes de percepção, memória e aprendizado, em cada área ou domínio, com possíveis semelhanças entre as áreas, mas não necessariamente uma relação direta
III – Gardner descreve o desenvolvimento cognitivo como uma capacidade cada vez maior de entender e expressar significado em vários sistemas simbólicos utilizados num contexto cultural, e sugere que não há uma ligação necessária entre a capacidade ou estágio de desenvolvimento em um área de desempenho e capacidades ou estágios em outras áreas ou domínios.
Assinale:
(a) se somente I for correta;
(b) se somente II for correta;
(c) se somente III for correta;
(d) se somente I e II forem corretas;
(e) se I, II e III forem corretas.
30. Gardner identificou sete inteligências. Atualmente surge a naturalista também acompanhando este grupo. Postula que essas competências intelectuais são relativamente independentes, têm sua origem e limites genéticos próprios e substratos neuroanatômicos específicos e dispõem de processos cognitivos próprios.
Assinale a alternativa que contém apenas as inteligências identificadas por Gardner.
(a) lingüística, lógica-matemática, espacial, musical, cinestésica, interpessoal e intrapessoal.
(b) lingüística, lógica-matemática, emocional, psicossocial, interpessoal e intrapessoal.
(c) espacial, musical, cinestésica, emocional, psicossocial, interpessoal e intrapessoal.
(d) emocional, psicossocial, espacial, musical, cinestésica, lingüística e lógica-matemática.
(e) Intelectual, emocional, lógica-matemática, musical, cinestésica, psicossocial e lingüística
31. Howard Gardner define inteligência como:
(a) a capacidade de diferenciar crianças retardadas e crianças normais nos mais diferentes graus.
(b) a entrada e validação de dados sobre o desenvolvimento na educação infantil.
(c) o relato que se dá por meio de uma pesquisa científica que visa coletar dados para promover teorização educativa.
(d) a capacidade de análise e compreensão das emoções .
(e) a habilidade para resolver problemas ou criar produtos que sejam significativos em um ou mais ambientes culturais.
32. Na sua pesquisa, Gardner estudou também:
I- a distância entre o nível de desenvolvimento potencial e nível de desenvolvimento real.
II- o desenvolvimento de diferentes habilidades em crianças normais e crianças superdotadas.
III-adultos com lesões cerebrais e como estes não perdem a intensidade de sua produção intelectual, mas sim uma ou algumas habilidades, sem que outras habilidades sejam sequer atingidas.
IV-os idiot-savants e autistas, e como os primeiros podem dispor de apenas uma competência, sendo bastante incapazes nas demais funções cerebrais, enquanto as crianças autistas apresentam ausências nas suas habilidades intelectuais.
V- como se deu o desenvolvimento cognitivo através dos milênios
Das afirmações acima estão corretas:
(a) apenas uma
(b) duas somente
(c) três somente
(d) quatro somente
(e) as cinco estão corretas
33. Inteligência Lingüística, segundo Gardner, significa:
(a) sensibilidade para os sons, ritmos e significados das palavras, além de uma especial percepção das diferentes funções da linguagem. É a habilidade para usar a linguagem para convencer, agradar, estimular ou transmitir idéias.
(b) uma estrutura específica ao qual uma nova informação pode se integrar ao cérebro humano, que é altamente organizado e detentor de uma hierarquia conceitual que armazena experiências prévias do aprendiz.
(c) um termo técnico que define toda a capacidade de um aluno que possa vir a interferir no processo ensino- aprendizagem da questão psicomotora.
(d) notável vontade de aprender um conteúdo novo e significativo.
(e) organização hierárquica de armazenamento do conhecimento recepcionado ou descoberto.
34. A Inteligência Musical, segundo Howard Gardner, se manifesta através:
I- do estímulo ao aluno da prática de esportes competitivos.
II- da participação do aluno em olimpíadas de matemática.
III- da habilidade para apreciar, compor ou reproduzir uma peça musical e perceber temas musicais.
IV- da sensibilidade para ritmos, texturas e timbre.
A alternativa correta é:
(a) I, II, III e IV
(b) I, II e III
(c) II, III e IV
(d) III e IV somente
(e) I e III somente
35. A habilidade para explorar relações, categorias e padrões, através da manipulação de objetos ou símbolos, e para experimentar de forma controlada, a habilidade para lidar com séries de raciocínios, para reconhecer problemas e resolvê-los, são características, segundo Gardner, da Inteligência:
(a) corporal- cinestésica
(b) espacial
(c) interpessoal
(d) intrapessoal
(e) lógico-matemática
36. Como reconhecer as habilidades da Inteligência Espacial, conforme Gardner a descreve?
(a) como capacidade de manifestação no uso a linguagem e no significado das palavras.
(b) como a expressão dos sentimentos, por meio de manifestações verbais, de riso, de choro ou de agressividade.
(c) como a capacidade para perceber o mundo visual e espacial e manipular formas ou objetos mentalmente e compor, numa representação visual ou espacial.
(e) como a capacidade de formar um conceito verídico sobre si mesmo através da auto-reflexão.
37. A habilidade para resolver problemas ou criar produtos através do uso de parte ou de todo o corpo, para usar a coordenação grossa ou fina em esportes, artes cênicas ou plásticas no controle dos movimentos do corpo e na manipulação de objetos com destreza, são características, segundo Gardner da Inteligência:
(a) musical
(b) corporal-cinestésica
(c) lógico-matemática
(d) espacial
(e) intrapessoal
38. Inteligência Intrapessoa l para Gardner significa:
(a) compreender o funcionamento do organismo humano, de forma a reconhecer e modificar as atividades corporais, valorizando- as como recurso para melhoria de suas aptidões físicas.
(b) fazer com que nossos alunos utilizem -se das linguagens como meio de expressão, informação e comunicação em situações intersubjetivas.
(c) perceber alterações de humor, temperamento, motivações e intenções de outras pessoas.
(d) ter múltiplas relações de interdependência do ecossistema, oportunizando uma leitura mais clara do dinamismo dos vários elementos do meio físico, químico e biológico, bem como da ação do homem nesse contexto.
(e) reconhecer habilidades, necessidades, desejos e inteligências próprios, a capacidade para formular uma imagem precisa de si próprio.
39. A Inteligência Interpessoal significa, para Gardner:
(a) a capacidade de todos compreenderem a afetividade, a relação professor e aluno e a escolha dos conteúdos.
(b) a capacidade de formar modelos mentais.
(c) a capacidade de entender e preservar o mundo, compreendendo os fenômenos físicos.
(d) a capacidade de perceber e analisar as especificidades, sem per der a visão do todo em que elas estão inseridas.
(e) a capacidade de entender e responder adequadamente a humores, temperamentos motivações e desejos de outras pessoas.
40. A Inteligência Naturalista, segundo Gardner, se caracteriza por :
(a) fazer com que os alunos aprendam a participar de Feiras de Ciências.
(b) capacitar os alunos para a distinção entre a violência simbólica e a representacional.
(c) desenvolver atitudes revolucionárias e inovadoras, a fim de transformar o mundo.
(d) conhecer os fenômenos naturais , a facilidade de análise e compreensão dos fenômenos físicos, climáticos, astronômicos ou químicos.
(e) compreender os fundamentos científico -tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina.
41. Leia atentamente as afirmativas e de acordo com a teoria piagetiana, assinale a alternativa correta:
I. Sua teoria não apresenta base biológica.
II. As capacidades de interpretar ou construir a realidade das crianças progridem por estágios, até que suas capacidades mentais assemelhem -se às dos adultos.
III. Piaget concluiu que, ao nascer, as crianças eram dotadas apenas de uns poucos reflexos, como chupar e agarrar, e tendências a exercitar os reflexos e organizar suas ações.
a) somente a alternativa I é correta.
b) somente as alternativas I e II são corretas.
c) somente a alternativa II é correta.
e) somente as alternativas II e III são corretas
42. De acordo com a Teoria do Conhecimento de Piaget, assinalar a alternativa correta:
I. Sua teoria foi elaborada a partir de experimentos realizados em laboratórios.
II. Sua teor ia foi elaborada através de observação de como se desenvolve o ato de conhecer.
III. Sua teoria foi elaborada através de entrevistas com crianças e adultos.
a) somente a alternativa I está correta.
b) somente as alternativas I e III estão corretas.
c) somente a alternativa II está correta.
d) somente as alternativas II e III estão corretas.
e) somente a alternativa III está correta.
43. O que Piaget quis dizer com a palavra Genética no título de sua teoria: Epistemologia Genética?
I. Que todos os comportamentos responsáveis pelo conhecimento são hereditários.
II. A palavra Genética refere-se a estruturas herdadas pela genética.
III. A palavra Genética refere -se à gênese, ou seja, à origem do conhecimento.
a) somente a questão I está correta.
b) somente a questão II está correta.
c) somente as questões I e II estão corretas.
d) somente a questão III está correta.
e) somente as questões II e III estão corretas.
44. Epistemologia Genética significa:
a) que a história das idéias não se faz por evolução ou continuísmo, mas por meio de rupturas ou revoluções, os chamados “cortes epistemológicos”.
b) teoria do conhecimento dedicada ao estudo da origem e evolução do conhecimento humano. Seu expoente é Jean Piaget.
c) considerar por números, as relações e formas matemáticas como a essência e a estrutura de todas as coisas.
d) estudos lingüísticos numa reflexão geral sobre questões éticas, filosóficas e sociais.
e) que o conhecimento científico decorre da experiência individual e, assim, não pode ser verificado por meio do raciocínio indutivo.
45. Piaget procurou estudar o processo de formação do conhecimento observando e estudando a evolução de crianças. Preocupou -se, portanto, com a gênese do conhecimento, em saber quais os processos mentais envolvidos numa situação problema e quais os processos que possibilitam a criança atuar na resolução. E, assim, nomeou sua teoria:
a) Epistemologia genética.
b) Inatismo.
c) Desenvolvimento cognitivo.
d) Construtivismo.
e) Psicologia do Desenvolvimento.
46. Leia com a tenção as afirmativas abaixo e assinale a alternativa correta:
a) Piaget preocupou -se em estudar os processos inconscientes que poderiam explicar os transtornos mentais.
b) Piaget ocupou-se em desenvolver uma teoria que es tivesse de acordo com os esquemas vigentes da época.
c) Piaget estudou como a criança desenvolve suas condições de desenvolvimento emocional.
d) a preocupação de Piaget foi a de averiguar a adaptação da criança com a diversidade do meio ambiente.
e) Piaget interessou-se pelas condições necessárias para a aquisição do conhecimento.
47. Leia as afirmativas e assinale a alternativa correta:
I. A teoria piagetiana concluiu que são necessárias somente as trocas com o meio para a formação do conhecimento.
II. A teoria piagetiana concluiu que é necessário somente que as crianças estejam inseridas no meio ambiente para que seus conhecimentos do mundo sejam adquiridos.
III. A teoria piagetiana concluiu que as estruturas mentais e as trocas com o meio são necessárias para o ato de conhecer.
a) somente a alternativa III está correta
b) somente a alternativa II está correta.
c) somente a alternativa I está correta.
d) somente as alternativas II e III estão corretas.
e) somente as alternativas I e II estão corretas.
48. Leia atentamente as afirmativas a baixo e de acordo com seus conhecimentos sobre Piaget, assinale a alternativa correta:
a) Piaget interessava-se em estudar o nascimento das crianças
b) Piaget interessava-se em estudar a família das crianças;
c) Piaget interessava-se em estudar aspectos universais das crianças.
d) Piaget interessava-se em estudar a educação das crianças;
e) Piaget interessava-se em estudar características individuais das crianças.
49. Assinalar a alternativa correta:
a) a capacidade de conhecer para Piaget advém somente das condições hereditárias.
b) a capacidade de conhecer para Piaget advém , somente, dos conhecimentos provindos dos pais e mestres.
c) a capacidade de conhecer, para Piaget, advém somente após a aquisição da linguagem.
d) a capacidade de conhecer para Piaget advém das trocas entre o organismo e o meio ambiente, responsáveis pela construção das estruturas mentais.
e) a capacidade de conhecer para Piaget, advém, somente, após a criança completar 4 anos de idade.
50. Segundo a teoria de Piaget, podemos concluir, sobre a inteligência humana:
I. A inteligência é hereditária.
II. A inteligência se desenvolve a partir da interação do indivíduo com o meio.
III. A inteligência pode ser medida pelos testes de QI desenvolvidos por Piaget.
IV. A inteligência não é herdada. Herdamos estruturas cognitivas que irão se desenvolver em contato com o ambiente – quando o indivíduo “resolve problemas”.
V. O ambiente físico e social oferecem estímulos para o desenvolvimento da inteligência.
a) somente a alternativa IV está correta.
b) somente as alternativas II, IV e V estão corretas.
c) somente as alternativas I, II, IV e V estão corretas.
d). somente as alternativas II, III e IV estão corretas.
e) somente as alternativas I, IV e V estão corretas.
51. Segundo Piaget, com relação ao desenvolvimento cognitivo da criança de 0 a 2 anos, podemos afirmar que:
I. Esse estágio é denominado de sensório-motor.
II. Ao final desse período, espera-se que a criança conquiste alguns comportamentos como, por exemplo, puxar o lençol para alcançar o brinquedo que está sobre a cama.
III. Nesse estágio a criança apresenta linguagem socializada.
a) somente a questão I está correta.
b) somente as questões II e III estão corretas.
c) somente as questões I e II estão corretas.
d) somente as questões I e III estão corretas.
e) somente a questão III está correta.
52. Com relação ao desenvolvimento cognitivo da criança de 0 a 2 anos, podemos afirmar:
I. Um dos avanços cognitivos esperados nessa fase é a diferenciação entre objetos externos e o próprio corpo.
II. O egocentrismo inconsciente e integral é característico deste estágio.
III. O bebê, ao explorar o próprio corpo, irá formar uma noção do eu, distinguindo-se dos demais objetos.
IV. O recém nascido é capaz de um pensamento que o possibilita atuar, posteriormente, para a lógica e raciocínio.
a) somente as alternativas I e III estão corretas.
b) somente a alternativa III está correta.
c) somente as alternativas II e III estão corretas.
d) somente as alternativas I, II e III estão corretas.
e) somente as alternativas I e II estão corretas.
53. Assinale a alternativa correta:
O ápice do desenvolvimento da inteligência ocorre no período:
a) Da velhice.
b) Das operações formais;
c) Das operações concretas;
d) Pré-operacional;
e) Sensório motor;
54. Sobre o nível sensório-motor, pode-se afirmar que:
I. Cada período do desenvolvimento anuncia, em parte, os períodos seguintes.
II. No período sensório -motor, à falta de função simbólica, o bebê ainda não apresenta pensamento, nem afetividade ligada a representações que permitam evocar pessoas ou objetos na ausência deles.
III. O desenvolvimento mental no decorrer dos dezoito primeiros meses da existência não é importante devido ao fato do bebê não ter funções simbólicas.
a) somente as alternativas I e II estão corretas
b) somente a alternativa II está correta.
c) somente a alternativa III está correta.
d) somente a alternativa I está correta.
e) somente a alternativa II está correta.
55. Leia atentamente as afirmativas abaixo e, em seguida, assinale a alternativa correta:
I. Segundo Piaget, sejam quais forem os critérios de inteligência que se adotarem (tacteio dirigido, segundo Claparède, compreensão súbita ou insight, segundo W . Köhler ou K. Bühler, coordenação dos meios e dos fins) admite-se a existência de uma inteligência antes da linguagem.
II. Piaget não admite a existência de uma inteligência antes da linguagem.
III. Para Piaget, a existência de uma inteligência antes da linguagem permite resolver um conjunto de problemas de ação, tais como alcançar objetos afastados ou escondidos.
a) somente a alternativa I está correta.
b) somente as alternativas I e II estão corretas está correta.
c) somente as alternativas I e III estão corretas.
d) somente a alternativa II está correta.
e) somente a alternativa III está correta.
56. Assinalar a alternativa correta: No estágio pré-operacional:
a) a criança, para entender suas experiências, orienta -se apenas pelos reflexos.
b) a criança elabora, neste nível, o ponto de partida para as suas construções intelectuais.
c) a criança tem facilidade de lidar com versões abstratas.
d) a criança elabora, neste nível, o ponto de partida par a as suas construções perceptivas.
e) a criança guia-se fortemente pelas percepções da realidade.
57. Leia atentamente as afirmativas abaixo e, em seguida, assinale a alternativa correta:
I. No estágio sensório-motor a criança adquire a capacidade para o raciocínio lógico.
II. A façanha suprema no estágio pré-operacional é a capacidade de pensar sobre o ambiente pela manipulação dos símbolos, incluindo as palavras que o representam.
III. A façanha suprema no estágio formal é a capacidade de pensar sobre o ambiente pela manipulação dos pais.
a) somente a alternativa I é correta.
b) somente as alternativas II e III são corretas.
c) somente as alternativas I e III são corretas.
d) somente a alternativa II é correta.
e) somente a alternativa III é correta.
58. Leia atentamente as afirmativas abaixo e, em seguida, assinale a alternativa correta:
I. No período pré -operacional a criança tem a capacidade da aquisição da linguagem.
II. No período pré-operacional ainda não existe a noção da permanência de um objeto, ou seja, a criança ainda não adquiriu a noção de conservação.
III. A criança, no período pré-operacional, é capaz de executar tarefas simples, mas fica confusa com as relações entre duas ou mais classes de objetos.
a) somente a alternativa I é correta
b) somente as alternativas I e III são corretas.
c) somente a alternativa II é correta.
d) somente as alternativas I e II são corretas.
e) somente a alternativa III é correta
59. Quanto ao desenvolvimento cognitivo da criança por volta dos 4 anos, podemos afirmar que:
I. No que se refere à linguagem, predomina a linguagem socializada.
II. Nesse estágio, desenvolve-se a coordenação motora fina.
III. O egocentrismo é substituído pela inteligência prática.
a) somente a alternativa I está correta.
b) somente as alternativas I e III estão corretas.
c) somente a alternativa II está correta.
d) somente as alternativas I e II estão corretas.
e) somente as alternativas II e III estão corretas.
60. Quanto ao período dos 7 aos 12 anos, podemos afirmar:
I. A criança já é capaz de organizar, mentalmente, varetas em ordem de tamanho – o que, na fase anterior, ela só faria comparando duas a duas, para, então, ordená-las em série.
II. Observa-se um incremento do pensamento lógico – a criança passa a ter um conhecimento real e adequado dos objetos externos.
III. Observam-se progressos significativos quanto aos aspectos da
interação social, pois ocorre um declínio do egocentrismo.
IV. Neste período, devido à falta da linguagem e da função simbólica, as
percepções da criança baseiam-se exclusivamente nas coordenações
sensório-motoras das ações.
a) somente as alternativas II e III estão corretas.
b) somente a alternativa II está correta.
c) somente as alternativas I, II e III estão corretas.
d) somente as alternativas I e IV estão corretas.
e) somente as alternativas I e II estão corretas.
61. Assinalar a alternativa correta: Com relação às estruturas mentais, acredita Piaget:
a) são processos que os adultos desenvolvem a partir da pré-adolescência.
b) são condições para a ação, sendo que, todo conhecimento depende de uma estrutura e de um acontecimento.
c) depende, para seu desenvolvimento, da aquisição da linguagem.
d) o saber independe da formação de estruturas mentais.
e) são processos que são desenvolvidos somente com a aquisição da leitura.
62. Assinalar a alternativa correta:
I. As estruturas mentais são condições para o conhecimento, segundo
Piaget.
II. Todo conhecimento depende de uma estr utura e de um acon tecimento,
segundo Piaget.
III. Para a aquisição do conhecimento é necessário haver, somente,
informação verbal sobre o mesmo.
a) somente a alternativa I é correta.
b) somente a alternativa II é correta.
c) somente a alternativa III é correta.
d) somente as alternativas I e II são corretas.
e) somente as alternativas II e III estão corretas.
63. Com relação à assimilação e à acomoda ção, a ssinalar a alternativa
correta:
I. São processos de atividades inteligentes.
II. Ocorrem contínua e simultaneamente, tanto para crianças como para
adultos.
III. A criança assimila exper iências novas a esquem as existentes ou
acomoda s eus esquemas, estendendo-os o u combinando- os par a atender a
situações novas, ou para lidar com algum desafio.
IV. Piaget não abordou, em seus estudos, os processos de assimilação e
acomodação.
a) somente a alternativa III está correta.
b) somente as alternativas II e III estão corretas.
c) somente as alternativas I e III estão corretas.
d) somente as alternativas I, II e III estão corretas.
e) somente a alternativa IV está correta.
64. Assinalar a alternativa correta:
No estágio pré-operacional:
a) a criança tem facilidade de lidar com versões abstratas.
b) a criança guia-se fortemente pelas percepções da realidade.
c) a criança, para entender suas experiências, orienta -se apenas pelos
reflexos.
d) a criança elabora, neste nível, o p onto de partida para as s uas
construções perceptivas.
e) a criança elabora, neste nível, o ponto de partida para as suas
construções intelectuais.
65. Assinalar a alternativa correta:
I. No período pré -operacional a criança tem a capacidade da aquisição da
linguagem.
II. No período pré-operacional ainda não exis te a noção da permanência de
um objeto, ou seja, a criança ainda não adquiriu a noção de conservação.
III. A criança, no período pré-operacional, é capaz de executar tarefas
simples, mas fica confusa com as relações entre duas ou mais classes de
objetos.
a) somente a alternativa II é correta.
b) somente as alternativas I e II são corretas.
c) somente a alternativa I é correta
d) somente as alternativas I e III são corretas.
e) somente a alternativa III é correta
66. Com relação à criança de 2 a 6 anos, podemos afirmar:
I. Essa criança está na chamada fase oral, isto é, desenvolvendo a
linguagem.
II. J á é capaz de simbolizar, ou seja, repr esentar uma coisa por outra
enquanto brinca.
III. Ainda continua bastante egocêntrica, com dificuldade em perceber os
desejos e necessidades do outro.
a) somente a alternativa I está correta.
b) somente as alternativas I e II estão corretas.
c) somente as alternativas II e III estão corretas.
d) somente as alternativas I e III estão corretas.
e) somente a alternativa III está correta.
67. Assinalar em qual estágio a criança desenvolve a capacidade de usar
a lógica, ou seja, adquire a habilidade de realizar operações mentais.
a) estágio sensório-motor
b) estágio das operações concretas
c) estágio das operações formais
d) estágio das operações evolutivas
e) estágio das operações motoras.
68. Leia atentamente as afirmativ as abaixo e assinale a alternativa
correta:
I. Os estágios do desenvolvimento cognitivo s ão: sensório motor, preparação
para as operações concretas e o das operações formais.
II. Uma estrutura não pode aparecer antes de outra, ou mesmo depois dela.
III. Uma estrutura pode aparecer antes de outra, ou mesmo depois dela.
IV. O ambiente não interfere no aparecimento de uma estrutura.
a) somente as alternativas I e II estão corretas.
b) somente as alternativas I e III estão corretas.
c) somente as alternativas I e IV estão corretas.
d) somente a alternativa II está correta.
e) somente as alternativas II e IV estão corretas.
69. Leia as a firmativas abaixo e em seguida assinale a alternativa
correta:
I. De acordo com Piaget, a ass imilação e a acomodação oc orrem
separadamente.
II. De acordo com Piaget, a assimilação e a acomodação ocorrem
simultaneamente.
III. De acordo com Piaget, a assimilação e a acomodação só ocorr em nas
crianças.
IV. De acordo com Piaget, a assimilação e a acomodação só ocorrem nos
adultos.
a) somente a alternativa I é correta.
b) somente a alternativa IV é correta.
c) somente a alternativa III é correta.
d) somente a alternativa II é correta.
e) somente as alternativas II e IV são corretas.
70. Com relação ao desenvolvimento cogniti vo da criança de 0 a 2 anos,
podemos afirmar:
I. Segundo Piaget, este estágio é denominado de sensório -motor.
II. Ao final desse período, espera-se que a criança conquiste alguns
comportamentos como, por exemplo, puxar o lençol para alcançar o
brinquedo que está sobre a cama.
III. Nesse estágio desenvolve-se a coordenação motora fina.
a) somente a alternativa I está correta.
b) somente as alternativas I e III estão corretas.
c) somente as alternativas II e III estão corretas.
d) somente as alternativas I e II estão corretas.
e) somente a alternativa III está correta.
71. Assinalar a alternativa correta:
I. Segundo Piaget, sejam quais forem os cr itérios de inteligência que se
adotarem (tacteio dirigido, segundo Claparède, compreensão súbita ou
insight, segundo W . Köhler ou K. Bühler, coordenação do s meios e dos fins)
admite-se a existência de uma inteligência antes da linguagem.
II. Piaget não admite a existência de uma inteligência antes da linguagem.
III. Para Piaget, a existência de uma inteligência antes da linguagem
permite resolver um conjunto de problemas de ação, tais como alcançar
objetos afastados ou escondidos.
a) somente as alternativas I e III estão corretas.
b) somente a alternativa I está correta.
c) somente as alternativas I e II estão corretas está correta.
d) somente a alternativa III está correta.
e) somente a alternativa II está correta.
72. Ass inalar a a lternativa correta com relação ao estágio pré -
operacional da criança:
a) a cr iança elabora, neste nível, o ponto de partida para as suas
construções perceptivas.
b) a criança elabora, neste nível, o po nto de partida para as suas
construções intelectuais.
c) a criança, para entender suas experiências, or ienta -se apenas pelos
reflexos.
d) a criança tem facilidade de lidar com versões abstratas.
e) a criança guia-se fortemente pelas percepções da realidade.
73. Leia as a firmativas abaixo e em seguida assinale a alternativa
correta:
I. No estágio sensório-motor a criança adquire a capacidade para o
raciocínio lógico.
II. A façanha suprema no estágio pré-operacional é a capacidade de pensar
sobre o ambiente pela manipulação do s símbolos, incluindo as palavras que o
representam.
III. A façanha supr ema no estágio formal é a capacidade de pensar sobre o
ambiente pela mani pulação dos símb olos, incluindo as palavr as que o
representam.
a) somente a alternativa I é correta.
b) somente as alternativas II e III são corretas.
c) somente a alternativa III é correta.
d) somente a alternativa II é correta.
e) somente as alternativas I e III são corretas.
74. Leia as a firmativas abaixo e em seguida assinale a alternativa
correta:
I. No período pré -operacional a criança tem a capacidade da aquisição da
linguagem.
II. No período pré-operacional ainda não exis te a noção da permanência de
um objeto, ou seja, a criança ainda não adquiriu a noção de conservação.
III. A criança, no período pré-oper acional, é capaz de executar tarefas
simples, mas fica confusa com as relações entre duas ou mais classes de
objetos.
a) somente as alternativas I e III são corretas.
b) somente a alternativa II é correta.
c) somente a alternativa I é correta
d) somente as alternativas I e II são corretas.
e) somente a alternativa III é correta
75. Uma das características da criança pré -operatória – 2 a 6 anos,
devido ao s eu ________________, é a a tribuição de características
humanas aos o bjetos. Esse comportamento é chamado de
__________________.
I. Egocentrismo
II. Naturalismo
III. Animismo
IV. Artificialismo
V. Simbolismo
a) somente as questões I e II estão corretas.
b) somente as questões II e IV estão corretas.
c) somente as questões III e IV estão corretas.
d) somente as questões I e III estão corretas.
e) somente as questões I e IV estão corretas.
76. Uma criança X come ça um diálogo com um interlocutor
desconhecido, contando s obre um fa to ocorrido perto da casa de s ua
avó
Criança X: então ... o gato pulou o mur o e ficou na casa da minha avó , aquela
cor-de-rosa, você sabe...
Criança Y: não... não sei... nem sei que casa é essa...
Essa cena revela, segundo os conceitos de Piaget:
a) que a criança X é egoísta, demonstrando estar no período sensório-motor.
b) que a criança X está no período sensório -motor, pois ainda não tem um
pensamento sis temático sobre a realidade, preocupando -se mais com suas
brincadeiras e jogos infantis.
c) que a criança X é ainda muito egocêntrica, pois supõe que a criança Y sabe
o que ela própria sabe.
d) que a cr iança X busca socialização, mas não consegue socializar -se
verdadeiramente, devido a seu egocentrismo.
e) que a criança X ainda não estabeleceu uma discriminação entre o eu e o
outro, confundindo a criança Y consigo própria.
77. Uma das características da criança de 2 a 6 anos, devido ao seu
________ é a a tribuição de causas humanas aos fenômenos naturais.
Esse comportamento é chamado de ____________:
I. Egocentrismo.
II. Naturismo.
III. Animismo.
IV. Artificialismo.
V. Simbolismo.
a) somente as alternativas II e IV estão corretas.
b) somente as alternativas I e III estão corretas
c) somente as alternativas III e IV estão corretas.
d) somente as alternativas I e II estão corretas
e) somente as alternativas I e IV estão corretas
78. Com relação à criança de 2 a 6 anos, do ponto de v ista cognitivo,
podemos afirmar:
I. Ela está no estágio pré-operatório.
II. J á é capaz de simbolizar , o u seja, representar um a coisa por outra
enquanto brinca.
III. Ainda continua bastante egocêntrica, com dificuldade em perceber os
desejos e necessidades do outro.
IV. Ela está no período sensório-motor.
a) somente as alternativas I e II estão corretas.
b) somente as alternativas I, II e III estão corretas.
c) somente a alternativa III está correta.
d) somente a alternativa IV está correta.
e) somente as alternativas II e III estão corretas.
79. Leia atentamente e responda:
Uma criança X, de seis anos, briga com sua mãe porque acredita que seu
irmão r ecebeu mais refr igerante do que ela. O copo do irmão é estreito e o
seu é largo e mais baixo. No entanto, de fato, a mãe colocou a mesma
quantidade para os dois , pois despejou o conteúdo inteiro de dua s latinhas
idênticas de refrigerante em cada um dos copos.
É correto afirmar que, segundo os conceitos de Piaget:
a) a criança X ainda pauta o seu raciocínio na percepção imediata, não
raciocinando com lógica.
b) a criança X tem noção de conservação de quantidade.
c) a criança X tem problemas de atenção, pois não é es perado esse tipo de
raciocínio para essa idade.
d) a criança X está no período operacional-lógico.
e) a criança X está no período operatório concreto
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